简单计算蕴含创造

自1995年以来，我校开展了以“数学魔牌”为教学具的活动课，将计算与创造性思维有机地结合在一起，把枯燥的基本数学计算变成有趣的游戏，有效地提高了学生的计算能力和速度，创造性思维得到了强有力的训练。

开展“数学魔牌”的活动，改变了以往“纯粹”的计算，尽管答案都是24，但思考方法却多种多样，千变万化。魔牌——看得见、摸得着、想得出。直观形象可操作，每题都有一个或多个解，适合智力竞赛游戏。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。数学魔牌正是满足了儿童精神世界的这一需要。

培养创造性思维，要有足够的自信心。自信心的树立在于让学生有更多的成功机会，享受胜利的喜悦。在活动中，我常出一些基本训练题，如：2216、1234；4824等，每一位同学都有机会获得成功，同时要让学生“跳一跳，摘果子”，在高年级的活动课中，我出示了一道：1555，先向学生说明：这道题比较难，连很多大学生都不能马上做出来，甚至做不出来，学生一听就来劲了，个个都跃跃欲试，想抓住这个表现机会……终于有学生惊喜地叫了起来“想出来了！5×（5－1÷5）＝24”这时大家都沉浸在成功的氛围中。久而久之，学生们只要有不同的见解都会大胆地说出来。

在整副魔牌中，3／4的牌是多解的，在活动中，鼓励学生从多方面思考问题，提出多种不同的解法，凡想出一种解就奖一朵大红花，分组活动，看谁的红花最多？例：2448这张牌，一开始有的组想出了6种解法，得了6朵大红花。过了一会儿，有学生发现了新的方法，6种变成了8种，为小组又争得了2朵红花，再过了一些时间，有的组8种变成了10种，又多了2朵……桌面上的红花一次次的增多，解法一次次的增多，一次次刷新比赛的新记录。加强一题多解的练习，培养了多思的习惯，更是培养了学生勤奋、不怕困难、爱动脑的思维品质。

在活动中，要重视首创精神的培养，要及时肯定学生创新的苗头。在一次活动中，我出示了一张牌：5577，不到一钞钟，就有人想出了5×5－7÷7＝24，话音刚落，有一位同学想出了5＋5＋7＋7＝24，过了一会儿，又有一位同学惊喜地发现（5＋7）×（7－5）＝24，沉默了许久，大家的眼神直盯着这张牌，绞尽脑汁地想：还有没有其他的方法？终于有同学想出来了：7×7－5×5＝24……在小学生眼里，这就是发明，这就是创造，只有及时予以肯定，才能进一步促进创造性思维的发展。

数学魔牌，每一题都能激发起求知欲望，每一个多解题都是一次创造性思维的训练。遇到难题时，作为老师不要急于解答，要让学生自己去思考、钻研、探讨。如：单解题2789、3388，列出8个解的4668、3569等，确实需要一定时间思考，学生在强烈好奇心、求知欲的驱使下，钻研得如痴如醉，探讨得十分热烈。在寓教于乐的智力竞赛游戏中品尝解题的乐趣。从小塑造钻研精神和创造思维的优秀品质。

良好的训练效果，助长了老师加强训练的念头。活动课时间之外，开展了形式多样的活动：有的在课前五分钟，取代一贯以来的口算训练；有的放在课外，开展规模不等的竞赛活动，校魔牌比赛；市魔牌大赛；协助浙江电视台少儿TV组织擂台赛，使活动搞得有声有色。

多样化的活动，丰富了学生的课余生活，提高了计算能力，培养了学生创造性思维。